La incorporación a la nueva economía y la adaptación o inserción a un
mercado de trabajo que se transforma a gran velocidad no se podrá desarrollar
por parte de un o una profesional si sólo se plantea el objetivo de adquirir un
conjunto de conocimientos y destrezas a través de un sistema de formación
reglada de tipo medio o superior y de su formación continua.
Por mucho que valoremos la importancia de la formación dirigida a la adquisición de conocimientos técnico-científicos y culturales, hay una serie de competencias clave que se asocia más a unas conductas y unas actitudes de las personas. Estas competencias son transversales porqué afectan a muchos sectores de actividad, a muchos lugares de trabajo y, lo que es más relevante, están muy en sincronía con las nuevas necesidades y las nuevas situaciones laborales.
Estas actitudes que conforman las competencias clave de los profesionales del presente y el futuro no son un mero complemento útil a las competencias técnicas para las cuales uno ha sido contratado o valorado en su puesto de trabajo. Estas competencias deben incorporarse en el currículum de la formación profesional como elementos identificadores de una actitud profesional adecuada a los tiempos modernos.
La primera de las capacidades clave es la capacidad de resolución de problemas, es decir, la disposición y habilidad para enfrentarse y dar respuesta a una situación determinada mediante la organización y/o aplicación de una estrategia o secuencia operativa -identificación del problema, diagnóstico, formulación de soluciones y evaluación- definida o no para encontrar la solución.
La segunda es la capacidad de organización del trabajo o, dicho de otro modo, la disposición y habilidad para crear las condiciones adecuadas de utilización de los recursos humanos o materiales existentes pera desarrollar las tareas con el máximo de eficacia y eficiencia.
La capacidad de responsabilidad en el trabajo es la disposición para implicarse en el trabajo, considerándola la expresión de la competencia profesional y personal y cuidando de que el funcionamiento de los recursos humanos y materiales sea el adecuado.
La capacidad de trabajar en equipo es la disposición y habilidad para colaborar de manera coordinada en la tarea realizada conjuntamente por un equipo de personas para conquistar un objetivo propuesto.
La quinta capacidad es la de autonomía es decir, la capacidad de realizar una tarea de forma independiente, ejecutándola de principio hasta el final, sin necesidad de recibir ninguna ayuda o apoyo. Esta capacidad de trabajar de forma autónoma no quiere decir, no obstante, que en ciertas etapas o tareas concretas el profesional no pueda ser asesorado. La sexta es la capacidad de relación interpersonal. Por este término entendemos la disposición y habilidad para comunicarse con los otros con el trato adecuado, con atención y simpatía.
La última de las capacidades clave que hemos seleccionado es la capacidad de iniciativa o habilidad y disposición para tomar decisiones sobre propuestas o acciones. Si estas propuestas van en la línea de mejorar el proceso productivo, el servicio a los clientes o el producto, podríamos estar ya hablando de la capacidad de innovación.
Por lo tanto, es imprescindible que el sistema educativo, desde la educación infantil hasta la educación universitaria incorpore en sus métodos y en su tiempo formativo el interés por fomentar estas habilidades y disposiciones.
La escuela y la universidad del siglo XXI debería obsesionarse por transmitir todos los conocimientos que la cultura y la ciencia moderna nos ha obsequiado a través del trabajo lento y a menudo poco gratificado de investigadores y científicos. Por mucho que se intente, es imposible que los años de formación de nuestros estudiantes puedan absorber la ingente producción de contenidos dignos de ser estudiados.
Por lo tanto, más vale dar prioridad a la construcción de una buena base cultural no sólo en lenguas, historia y geografía, si no también en matemáticas, informática e internet y, facilitar una mentalidad abierta hacia la formación continua, la búsqueda de información, la inquietud por aprender y la adquisición de unas habilidades y disposiciones válidas para el trabajo y la vida en sociedad. Para finalizar este apartado, queremos desmitificar la idea de que las nuevas profesiones sólo están al alcance de la mano de los titulados superiores. Estos, a pesar de que son el grupo más numeroso de profesionales si los agrupamos por su nivel de formación no constituyen la mayoría absoluta en las nuevas profesiones. Pero la clasificación de los profesionales por su nivel de formación reglada puede quedar obsoleta en pocos años, dado que los cambios tecnológicos y en los sistemas de producción y de comunicación se producen a un ritmo tan vertiginoso que será más relevante la evolución en la formación continua que sepa mantener una persona que no el título conseguido antes de entrar en el mercado laboral.
Debemos, por lo tanto, revisar el papel de la educación, en especial la obligatoria y reglada, como consecuencia de las nuevas TI y del advenimiento de la sociedad del conocimiento. Los programas que conforman el currículum de un estudiante no pueden seguir enseñando las mismas cosas de la misma manera, a base de acumular conocimiento y no ofrecer metodologías para disponer de los mejores recursos en los contenidos necesarios para cada momento de su vida y de su carrera profesional.
Es evidente que una buena base conocimientos de cultura general es indispensable. Esta claro que para ejercer una profesión se deben tener unos conocimientos técnicos especializados. También parece comprobado que un nivel aceptable de idiomas -especialmente el inglés- o de conocimientos informáticos de internet debe tener cualquier profesional.
Pero, como afirma el ingeniero catalán Joan Majó, experto de la Unión Europea en Sociedad de la Información y exministro de Industria, el exceso de información es la causa principal de la falta de conocimiento actual en muchos ciudadanos y profesionales. La habilidad para encontrar y procesar sólo la información necesaria para desarrollar una profesión es ya, actualmente, tan relevante como los estudios realizados en un centro educativo. Por esta razón, Majó considera que en la escuela o en la universidad "se debe enseñar a la gente a desaprender, porque desaprender significa aceptar que lo que no sabes no vale, ? una actitud nueva que tiene que crearse, una actitud de renovación, de flexibilidad, de relativismo respecto de determinados conocimientos".
Ya no es tan necesario saber muchas cosas como entender que lo importante es saber aprenderlas en el momento en que las necesitemos. El proceso de formación de una persona, de desarrollo de su profesión, deberá permanecer a lo largo de toda su vida activa y la adquisición de una parte fundamental de esta información será en lenguaje audiovisual y no escrito.
Por mucho que valoremos la importancia de la formación dirigida a la adquisición de conocimientos técnico-científicos y culturales, hay una serie de competencias clave que se asocia más a unas conductas y unas actitudes de las personas. Estas competencias son transversales porqué afectan a muchos sectores de actividad, a muchos lugares de trabajo y, lo que es más relevante, están muy en sincronía con las nuevas necesidades y las nuevas situaciones laborales.
Estas actitudes que conforman las competencias clave de los profesionales del presente y el futuro no son un mero complemento útil a las competencias técnicas para las cuales uno ha sido contratado o valorado en su puesto de trabajo. Estas competencias deben incorporarse en el currículum de la formación profesional como elementos identificadores de una actitud profesional adecuada a los tiempos modernos.
La primera de las capacidades clave es la capacidad de resolución de problemas, es decir, la disposición y habilidad para enfrentarse y dar respuesta a una situación determinada mediante la organización y/o aplicación de una estrategia o secuencia operativa -identificación del problema, diagnóstico, formulación de soluciones y evaluación- definida o no para encontrar la solución.
La segunda es la capacidad de organización del trabajo o, dicho de otro modo, la disposición y habilidad para crear las condiciones adecuadas de utilización de los recursos humanos o materiales existentes pera desarrollar las tareas con el máximo de eficacia y eficiencia.
La capacidad de responsabilidad en el trabajo es la disposición para implicarse en el trabajo, considerándola la expresión de la competencia profesional y personal y cuidando de que el funcionamiento de los recursos humanos y materiales sea el adecuado.
La capacidad de trabajar en equipo es la disposición y habilidad para colaborar de manera coordinada en la tarea realizada conjuntamente por un equipo de personas para conquistar un objetivo propuesto.
La quinta capacidad es la de autonomía es decir, la capacidad de realizar una tarea de forma independiente, ejecutándola de principio hasta el final, sin necesidad de recibir ninguna ayuda o apoyo. Esta capacidad de trabajar de forma autónoma no quiere decir, no obstante, que en ciertas etapas o tareas concretas el profesional no pueda ser asesorado. La sexta es la capacidad de relación interpersonal. Por este término entendemos la disposición y habilidad para comunicarse con los otros con el trato adecuado, con atención y simpatía.
La última de las capacidades clave que hemos seleccionado es la capacidad de iniciativa o habilidad y disposición para tomar decisiones sobre propuestas o acciones. Si estas propuestas van en la línea de mejorar el proceso productivo, el servicio a los clientes o el producto, podríamos estar ya hablando de la capacidad de innovación.
Por lo tanto, es imprescindible que el sistema educativo, desde la educación infantil hasta la educación universitaria incorpore en sus métodos y en su tiempo formativo el interés por fomentar estas habilidades y disposiciones.
La escuela y la universidad del siglo XXI debería obsesionarse por transmitir todos los conocimientos que la cultura y la ciencia moderna nos ha obsequiado a través del trabajo lento y a menudo poco gratificado de investigadores y científicos. Por mucho que se intente, es imposible que los años de formación de nuestros estudiantes puedan absorber la ingente producción de contenidos dignos de ser estudiados.
Por lo tanto, más vale dar prioridad a la construcción de una buena base cultural no sólo en lenguas, historia y geografía, si no también en matemáticas, informática e internet y, facilitar una mentalidad abierta hacia la formación continua, la búsqueda de información, la inquietud por aprender y la adquisición de unas habilidades y disposiciones válidas para el trabajo y la vida en sociedad. Para finalizar este apartado, queremos desmitificar la idea de que las nuevas profesiones sólo están al alcance de la mano de los titulados superiores. Estos, a pesar de que son el grupo más numeroso de profesionales si los agrupamos por su nivel de formación no constituyen la mayoría absoluta en las nuevas profesiones. Pero la clasificación de los profesionales por su nivel de formación reglada puede quedar obsoleta en pocos años, dado que los cambios tecnológicos y en los sistemas de producción y de comunicación se producen a un ritmo tan vertiginoso que será más relevante la evolución en la formación continua que sepa mantener una persona que no el título conseguido antes de entrar en el mercado laboral.
Debemos, por lo tanto, revisar el papel de la educación, en especial la obligatoria y reglada, como consecuencia de las nuevas TI y del advenimiento de la sociedad del conocimiento. Los programas que conforman el currículum de un estudiante no pueden seguir enseñando las mismas cosas de la misma manera, a base de acumular conocimiento y no ofrecer metodologías para disponer de los mejores recursos en los contenidos necesarios para cada momento de su vida y de su carrera profesional.
Es evidente que una buena base conocimientos de cultura general es indispensable. Esta claro que para ejercer una profesión se deben tener unos conocimientos técnicos especializados. También parece comprobado que un nivel aceptable de idiomas -especialmente el inglés- o de conocimientos informáticos de internet debe tener cualquier profesional.
Pero, como afirma el ingeniero catalán Joan Majó, experto de la Unión Europea en Sociedad de la Información y exministro de Industria, el exceso de información es la causa principal de la falta de conocimiento actual en muchos ciudadanos y profesionales. La habilidad para encontrar y procesar sólo la información necesaria para desarrollar una profesión es ya, actualmente, tan relevante como los estudios realizados en un centro educativo. Por esta razón, Majó considera que en la escuela o en la universidad "se debe enseñar a la gente a desaprender, porque desaprender significa aceptar que lo que no sabes no vale, ? una actitud nueva que tiene que crearse, una actitud de renovación, de flexibilidad, de relativismo respecto de determinados conocimientos".
Ya no es tan necesario saber muchas cosas como entender que lo importante es saber aprenderlas en el momento en que las necesitemos. El proceso de formación de una persona, de desarrollo de su profesión, deberá permanecer a lo largo de toda su vida activa y la adquisición de una parte fundamental de esta información será en lenguaje audiovisual y no escrito.
Diseño didáctico
- QUE ES
EL ACOMODATICIO El plan desde el cual el sujeto de conocimiento el que
aprende el estudiante. Se apropia del objeto que va a conocer ambos son el
centro de plantear Estilo de aprendizaje DISEÑO Hemisferio
Celebrar DIDÁCTICO Estrategias Integración de Medios Ciclo de aprendizaje
- DISEÑO Promueve
del latín (diseñare) que significa diseñar, marcar , dibujar Actividad
creativa
- DIDACTICAL a palabra didáctica deriva
del latina griego DIDATIKE ( ENSEÑAR)se define como la-disciplina
científica, pedagógica que tiene-como objeto de estudio los procesos
y elementos existentes en-materia del aprendizaje.Donde la pedagogía se ocupa
de los sistemas y métodos platico de enseñanza plasmado sen las
teorías-pedagógicas
- FASES DISEÑO DIDÁCTICO Elaborar
Estrategias Currículos Formulación de objeto necesidades planteadas por el
currículo Organización de contenidos Objetivos particulares selección de
desarrollo y estrategias didácticas Formulación de sistema de evaluación
de Aprendizaje
- . ELEMENTOS DEL DISEÑO DIDÁCTICO Alumno Objetivos Profesor Materia Técnica de
enseñanza Medio Geográfico economía cultura
y sociedad
- ALUMNO Es quien
aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela Es la
escuela quien debe adaptarse a el, y no el a la escuela Levar al
alumno así a logros determinados
- OBJETIVOS La
escuela no tendrá razón de ser si no tuviese conducción del alumno Asia de
terminadas metas, tales modificación del comportamiento Adquisición de conocimientos Desenvolvimiento de personalidad Orientación personal
- . PROFESOR Es el
orientador de enseñanza Debe ser fuente de estimulo que
lleva al alumno a relacionar para que cumpla el proceso de aprendizaje La manera
adecuada de enseñar La enseñanza y el aprendizaje Los
conceptos básicos para enseñar la didáctica Entender
a sus alumnos
- MATERIA Contenido
de la enseñanza atreves de ella serán alcanzados los objetivos de la
escuela para entrar al plan de estudio Plan de
estudio saber cuales son las materias mas informantes
- . TÉCNICA DE ENSEÑANZA Se lleva
acabo de forma eficaz y ajustada Cultura y
sociedad Lleva al educando participar en
los trabajos de clase Método de proyecto caso, pregunta Simulación juego Aprendizaje basado en problemas Juego
roles Panel de
ideas Lluvia de
ideas
- . MEDIO GEOGRÁFICO ECOMOMIA, CULTURA
, SOCIEDAD Es indispensable para que la
acción didáctica se lleve acabo en forma ajustada y eficiente en forma. Tomar en
consideración el medio donde funciona l a escuela pes sola mente podrá
orientarse hacia las verdades exigencias económicas, culturales y
sociales.
- . ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL
DISEÑO DIDÁCTICO Requiere de la-compresión de los significados
y entornos,metodologías ,técnicas y métodos para-luego presentar-desde los
métodos-pedagógicos , las principal es estrategias metodológicas
- . METODOLOGÍA La
metodología es la ciencia de la enseñanza a dirigir en un proceso de forma
adecuadas donde solo en método es un componente operacional Desde la
mirada metodológica de la enseñanza es el conjunto de procedimientos
didácticos La metodología debe continuar en
la educación al desarrollo de competencias y la manera de conducir el
pensamiento Es la lógica interna del proceso
docente educativo comunicación entre los sujetos participantes El
metodología es la lógica del pensamiento MÉTODO La
enseñanza que lleva a la lógica de la ciencia El método
de enseñanza es el conjunto de técnicas por medio de la lógica y
coordinación Método didáctico conjunto lógico
de procedimientos didácticos que busca dirigir el aprendizaje Método
científico se utiliza técnicas, instrumentos y procedimientos
metodológicos que se puedan retomar par el educador enseñar y el
estudiante aprender
- LA TÉCNICA DE ENSEÑANZA La
técnica se relaciona con la forma inmediata de cierto objetos o fenómenos
de la enseñanza a la manera de recursos didácticos Es el
recurso didáctico y ayuda a concretar algún aspecto donde el método de
enseñanza necesita de algunas técnicas para ser efectivo el aprendizaje La
técnicas de enseñanza son en consecuencia, formas de orientación inmediata
del aprendizaje
- . ALGUNOS TIPOS DE MÉTODOS Álvarez y
Gonzales : Nos da a conocer cuatro tipos de métodos, en relación :1. El
grado de participación de los sujetos 2: El grado del dominio del
contenido 3:La lógica del desarrollo del proceso docente educativo 4: metodos
que instimular la actividad productiva
- . GRADO DE PARTICIPACIÓN DE LOS
SUJETOS Conjunto
de trabajo independiente. Donde el educador juega un papel activo y el
estudiante recibe la información El
estudiante desarrolla el proceso EL GRADO DEL DOMINIO DEL CONTENIDO El método
reproductivo es cuando el estudiante repite el método de la información El
momento de aplicar lo aprendido a nuevas situaciones Se busca
que el estudiante logre plantear nuevas maneras de resolver problemas
través de estrategias y alternativas
- LA LÓGICA DEL DESARROLLO Y EL
PROCESO EDUCATIVO Métodos que acompañan la
presentación del os contenidos hasta que se evalúan Basado en
la introducción del contenido, desarrollo del contenido, dominio del
contenido, sistematizan del contenido, evaluación del aprendizaje MÉTODO
QUE INSTIMULAR LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA Se
orienta desde el aprendizaje basado en problemas v Búsqueda
de crear métodos busca en tener una investigación, discusión temática,
estudios de caso
- MÉTODO SEGÚN LA NATURALEZA DE LOS
FINES Busca Alcanzar y agrupar tres tipos de saberes MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN: Buscan verdades, hechos. Fundamental mente paradigmas de
investigación LOS MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN: Se apoya en hechos
pretende ordenar y disciplinar los esfuerzos. También busca establecer
normas disciplinas para la conducta con el objetivo de ejecutar mejor
una tarea LOS MÉTODOS DE TRANSMICION: Orientados a transmitir conocimiento,
actitudes o ideas que posibilitan el aprendizaje Donde el estudiante es un
sujeto pasivo que espera que se divulgue el conocimiento
- . MÉTODO EN CUANTO LA FORMACIÓN DEL
RACIONAMIENTO MÉTODO DEDUCTIVO: El docente da el tema y el estudiante
procede a obtener conclusiones, técnicas expositivas y conclusiones.
plantear aspecto des críticos y tenga racionamiento deductiva y el análisis
del a contradicción. MÉTODO INDUCTIVO: Se presenta atreves de análisis de
casos, precios generales que lo relacional , basado en la experiencia y la
observación de los hechos MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO: Donde el
pensamiento se orienta a establecer comparaciones y por ello llegar a una
conclusión, lograr determinados aprendizajes
- . MÉTODOS EN CUANTO LA CONDINACION
MATERIA MÉTODO LÓGICO: Mediante premisas o antecedentes metodológicos la
manera de racionamiento del adulto en secuencia inductiva o deductiva MÉTODO
PSICOLÓGICOS: Se trata cuando se tiene los intereses, necesidades,
expectativas y experiencias de los estudiantes. Iniciar con las necesidades,
intereses, problemas, expectativas y afectos para luego avanzar asía lo
lógicos proceso natural, continuo y progresivo sin entorpecer el camino de
el mundo de la vida y la escuela y llegar a un aprendizaje significativo y
sistemático estructurado ybien consolidad.
- MÉTODO EN CUANTO LA CONCLETIZACION
DE LA EN ENSEÑANZA MÉTODO SIMBOLICO O VERBALISTICO: El uso de la palabra
el lenguaje oral y escrito. estrategias técnicas que acompañen dificultades
al acceso aun aprendizaje significativo manejo de técnicas expositivas,
ambientes de aprendizaje, actividades, exposición oral salidas pedagógicas
MÉTODO INDUCTIVO: Se basa e la filosofía para alcanzar verdad de manera directa
en tener la visión el objeto sin intermediarios.se presenta cuando la
clase se desarrolla con apoyo en elementos sustitutos, adjetivaciones.
donde también se pueden utilizar objetos de estudio, material didáctico,
recursos audiovisuales, modelos ,esquemas, cuadros, proyecciones, ayudas
técnicas, tecnológicas e informáticas, elaboración de maquetas ,álbumes,
simulacros, ferias. Ferias, concurso otro.
- MÉTODOS EN CUANTO LA
SISTEMATISACION MATERIA MÉTODO DE SISTEMATISACION: Ase alusión a la clase
permitiendo cambios modificación MÉTODO RÍGIDO: Es cuando la clase no
acepta ningún tipo de modificación. Donde solo se basa en el método
lógico, filosóficos, donde la enseñanza basada solamente en su misma
naturaleza en un ambiente llamado cadena .MÉTODO SEMIRRIGIDO: Permite la
modificación de ciertos componentes de clase , donde se busca el ajuste
didáctico al diagnostico o situación inicial del grupo. Brinda la
oportunidad de realizar adecuaciones didácticas e introducir cambios en el
proceso de enseñanza. MÉTODO OCASIONAL: El educador aprovecha la motivación,
la facilidad remota le las ocurrencias para establecer relación con el tema.
Donde se pueden presentar en diferentes situaciones, momentos, ambientes
basados en intereses que dan gran importancia al aprendizaje
- MÉTODOS EN CUANTO LAS ACTIVIDADES
ESTUDIANTE MÉTODO PASIVO: Ase parte del método pedagógico tradicional ya
que el docente se encarga de transmitir conocimiento y llegar a un
aprendizaje previo y una actitud pasiva .MÉTODO ACTIVO: El estudiante
participa en clase en los momentos de desarrollo de la temática. Las
actividades que realiza el docente. También las técnicas favorecen el
aprendizaje activo de proyección e análisis y información, elaboración de
ensayos, tareas, talleres,, investigación, aprendizaje basado en problemas.
- MÉTODO EN CUANTO A LA
GLOVALISACION DEL OS CONOCIMIENTOS Este método se aplica cuando se aplica
clase con apoyo e interés, contenidos relacionados en varias disciplinas;
donde el objeto de estudio se basa en solución de problemas, la validez
del saber, disciplina, métodos, temas, actividades, problemas, relatos ,
integración curricular MÉTODO DE GLOBALIZACION O ESPECIALIZACIÓN : se parte
de la integración ,comunicación, temática. La clasificación de la ciencia
en cuanto lo cualitativa y cuantitativo ; origen del paradigma que soporta
la teórica. MÉTODO DE CONCENTRACIÓN: Durante un tiempo se convierte en tema,
curso, área o asignatura en el principal meto de investigación
- MÉTODO EN CUANTO LA REALCION
PROFESOR ESTUDIANTE :METODO INDIVIDUAL: Es utilizado cuando el estudiante
con problemas, cambio de colegio, ciudad rendimiento académico requiere de
apoyo de un educador particular o cambien educación especia METODO
INDIVIDUALIZADO: Valora las capacidades y competen cialidades de cada
estudiante y las estrategias metodologías. Es convenientes el uso de
algunos materiales técnicas especificas como trabajar con guías, modulo
,fichas, textos es una enseñanza ventajosa que requiere de pocos estudiantes
facilita socializar los aprendizajes individualista MÉTODO RECIPROCO: Es
cuando el educador elige a determinados estudiantes para que oriente a sus
compañeros en el proceso de aprendizaje y enseñanza. También es donde el
estudiante comparte con sus compañeros lo aprendido puede ser un método,
complementación, actividad
- MÉTODO EN CUANTO EL TRABAJO DEL
ESTUDIANTE MÉTODO DEL TRABAJO INDIVIDUAL: Cuando el profesor busca-adecuar
la enseñanza y plantea el trabajo escolar atreves de módulos, guías,
trabajos, talles estos didácticas le permiten al-docente actuar en cierta
libertad y organizar su tiempo MÉTODO DE TRABAJO COLECTIVO: Se basa en la
enseñanza de los estudiantes donde hacer parte el plan de estudio seguel
crono grama, las temáticas planteadas y la responsabilidad de la enseñanza
todo esto se desarrolla con el compromiso de cada estudiante MÉTODOS MISTO DE
TRABAJO: Se basa en fortalecer las actividades individuales con la
socialización para posibilitar el desarrollo humano y social en un proceso
de individualizan donde fortaleza la autonomía , se forma el sujeto de
manera integral. Y seguridad en el contexto
social.
- METO EN CUANTO EL ABORDAJE DEL
ESTUDIOSAMENTE ANALÍTICO: Basado en el aprendizaje de la lectura
y escritura se aplica el meto analítico para llegar al conocimiento delas
letras, palabras donde el estudiante es capas de leer, escribir y detener
el animo de conocer lo mejor. MÉTODO SINTÉTICO: Se basa en las letra,
silabas, palabras hasta llegar a la frase. Es donde el estudiante
desarrolla proceso de análisis y síntesis en una tarea fundamental en la
resolución de problemas y netos científicos . Y el educador ve el contexto
evolutivo, y el desarrollo del saber sin olvidar el aprendizaje
- COMO PLANIFICAR UN DISEÑO
DIDACTIVO DISEÑO DIDÁCTICA Estilo de aprendizaje El para
que Condicionamiento Enseñar o Como
enseñar Carácter social Hemisferio
Celebrar de enseñanza Carácter Característica complejo de as enseñanza científica, por Distintos
niveles Estrategias activa de condiciones publica Integración de Medios
Programa del aula Ciclo de aprendizaje Componentes Objetivos generales específicos metodología Recurso evaluación
